Régi probléma és nehézség, hogy nem igazán készítenek jó minőségű audiót az erre szakosodott oldalak - vagy igen, de regisztráció, és gyakran előfizetés kell a használatukhoz. Most egy olyan megoldást mutatunk, ami segít ezen, és elég jó minőségben, rengeteg nyelven képes írott szövegeket hanganyaggá konvertálni. Van magyarul is, én eddig csak az angolt teszteltem, az kifejezetten jónak tűnt. Nem mondom, hogy teljesen hihető volt, de az intonáció is a helyén volt, és tudtam vele hanganyagokat készíteni az órákra - már csak azért is, mert le lehetett tölteni mp3 fájlként és fel tudtam használni akár vibe kódolt alkalmazásokhoz is. Nézzétek meg, megéri szerintem!

A címerek szinte mindenki fantáziáját megmozgatják. Akár anakronisztikusnak is tűnhet, a középkor egy itt maradt darabjának, de mégis valahogy mindenki számára érdekes, fontos dolog. A diákok figyelmét is remekül le lehet kötni a címerekkel, érdekes lehet utánamenni, hogy egy-egy címer miért pont azt ábrázolja, amit, sőt akár izgalmas tervezési feladat lehet új címert tervezni. A most bemutatott oldal ebben ad segtséget.

Bármilyen tantárgyról is van szó, egészen biztos, hogy a használt fogalmak pontos ismerete elengedhetetlen a sikeres tanuláshoz. Sok zavart okozhat például, ha anélkül kezdenek el diákok fogalmakat használni, hogy pontosan tudnák, miről is van szó. Gyakori probléma például a gondolattérképpel is, ami amúgy egy remek eszköz, hogy a diákok ugyan felirkálnak a megadott témakörben mindenféle szót, de úgy, hogy tudják pontosan azok jelentését, már nem képesek értelmesen rendezni azokat. Az sem segít minden esetben, ha definíciókat adunk meg, kislexikont készíttetünk, nem csak azért, mert meghatározásokat írni és tanulni unalmas, hanem azért is, mert egy meghatározást meg lehet úgy tanulni, hogy nem érti az ember. Bemutatunk egy olyan módszert, ami segíthet a fogalmak jobb elsajátításában és akár már alsó tagozattól jól használható egészen egyetemig.

Még mielőtt igazán indulna 2026, egy picit visszapillantunk az elmúlt évre és bemutatjuk 2025 legtöbbet olvasott cikkeit a TanárBlogról. Fontos megjegyezni, hogy egy ilyen lista mindenképpen torzít, egyrészt előnyben vannak azok a cikkek, amik az év eleje felé jelentek meg, hiszen több idejük volt olvasókat gyűjteni, másrészt azok a cikkek, amik mindenki számára teljesen elérhetőek természetesen több látogatót vonzanak. De még így is érdemes lehet végigböngészni a listát, hátha lemaradt valaki valami érdekesről.

• Egy vicces példával mutattuk be, milyen az, amikor szabadon engedik az AI-t, miért fontos, hogy ne legyen automatikus a használata.
• Bemutattuk, hogy miként használtunk egy klímaváltozásról szóló társasjátékot egy egész osztállyal.
• Vibe-kódolással készítettünk interaktív szimulációt nyelvórákra.
• Már az éve elején figyelmeztettünk arra, hogy eláraszt minket az AI-szemét
• Reagáltunk a kormányzati felvetésre, hogy tantárgy legyen az AI.
• Kritikusan írtunk a tartalmatlan AI alkalmazásokról.
• Bekerült a listára egy év végi cikk is, a mikrofogadalmakról.
• Bemutattunk egy kutatást a mobilok hatásáról az iskolában
• Nagyon büszkék voltunk az AI az oktatásban könyvünkre.
• Felhívtuk a figyelmet egy veszélyes hoax-ra.
• Végezetül megnéztük, kell-e tartanunk az AI-tanároktól.

Ígérjük, hogy az új évben is legalább ilyen érdekesek leszünk!

Az év szava (kifejezése) lett több nagy szótárnál is a 'slop', vagy bővebben 'AI slop', amit magyarul talán legtöbbször 'AI-mosléknak' fordítanak. Ebben a cikkben azt járjuk körül, vajon mi is ez, hogyan néz ki, majd arra teszünk kísérletet, hogy lebeszéljük olvasónkazt arról, hogy beálljanak a sorba, és ők maguk legyenek a pedagógiai 'AI-moslék' gyártói. Ugyanis az látszik, hogy erre igény erősen lenne.

A klasszikus svéd gyermekvers így hangzik:

"Bélyeget gyűjtöttem.
Apám egyszer hozott egy kilót.
Azóta nem gyűjtök bélyeget."

Mintha nagyon hasonló helyzet alakulna ki az AI-generált tartalmakkal, ráadásul minden korábbinál gyorsabb ütemben. Saját magamon tapasztaltam, hogy milyen gyorsan lesz elegem az AI által generált dolgok esztétikájából, milyen gyorsan jön el a pillanat, amikor már kifejezetten zavar az, ami pár hónappal, héttel korábban még csodának tűnt.

A lapozás után egy igen érdekes, ám nem kevésbé ijesztő pedagógiai kísérletről számolunk be. A napokban Párizs mellett egy kisvárosban tartották a francia Erasmus+ országos konferenciáját, ahol nekünk is volt lehetőségünk részt venni, sőt, három vibe kódolás workshop erejéig képviselni is a magyar innovatív pedagógiát. Rengeteg hasznos dologról értesülhet ilyenkor az egyszeri tanár, és folyamatosan fogunk - szerintünk - érdekes taapasztalatokat megosztani. Ebben a cikkben egy holland pedagógiai kísérletről számolunk be, ami nem kevesebbet próbál elérni, mint bevezetni egy AI avatar tanárt/asszisztenst a tanórán. A hologram-tanárt mi is megnéztük, és sok szempontból lenyűgöző valóban. Tapasztalataink és egy rövid videó a működéséről a lapozás után, illetve a TanárBlog Oktatási Hírcsatorna zárt csoportjában megosztva. Ha érdekel a cikk, de nem szeretnél (még :) előfizetni, csatlakozz a zárt csoporthoz, és döbbenj meg velünk együtt :)

Az egyre jobban duzzadó AI az oktatásban, vagy a mesterséges intelligencia és a tanítás keresztmetszetében található online fórumokat böngészve egy érdekességre lettem figyelmes: ismét mintha az lenne, hogy egyre inkább informatikusok mondják meg, hogy mit és hogyan is kellene tanítani, illetve ezeknek az eszközöknek hol lehet az oktatásban a helye.

Ebben néha felmondják a kötelező ‘projektek’ (leginkább előadott prezentációkat értve ez alatt), vagy éppen ‘kollaboratív felület’ mantrát, de valójában az, amiért igazán és őszintén tudnak lelkesedni az a Notebook LM, hiszen ott bármilyen dokumentumból pillanatok alatt készíthetünk podcast-ot, videót, sőt, és ez most az abszolút nagy újság , infografikát.

És valóban: fantasztikus, gyönyörű, és szakmailag is kifejezetten vállalható infografikák özönlötték el ezeket a csoportokat. Amikor esetleg felveti azt, hogy ‘no de ez akkor egy frontális óra lesz az infografikával, nem?’, akkor gyorsan jön a ‘kis csoportokban dolgozzák fel a gyerekek’ standard válasz, de valójában, azt gondolom, hogy nem csoportokban dolgozzák fel, hanem egy gyönyörű prezentációs eszközzel lettünk gazdagabbak.

Amikor utánanézünk, hogy ezeket az oktatási segédleteket előállító felhasználók kik is, sokkal gyakrabban találunk fejlesztőt, informatikust, vagy abból az irányból érkezőket, mintsem pedagógust. Ők pedig teljes mellszélességgel lelkesednek, hiszen a legutolsó emlékük talán az volt, amikor biológia órán egy unalmas fekete-fehér képen kellett bekarikázni a párosujjú patásokat. Ehhez képest pedig egy ilyen infografika maga a vizuális kánaán. Az egyik csoportban kifejezetten úgy írtak a Notebook LM infografikáról, mint az oktatásban a ‘hiányzó láncszem’-ről. És bár kétségtelen, hogy az a pillanat, amikor Comenius kitaéálta, hogy metszeteket tegyenek a tankönyvekbe szemléltetésként, a pedagógia történetének meghatározó pillanata volt, nem gondolom, hogy mostanra a szemléltető ábrák hiánya, minősége okot adna erre a lelkesedésre. Tudniillik nem az a kérdés, hogy mi ez, hanem az, hogy mire jó? Nagyon izgalmas oktatási eszköznek tűnt az interaktív tábla annak idején, többen pedagógiai paradigmaváltást kiáltottak - mint kiderült azóta: hiába. És nem azért, mert az interaktív tábla önmagában egy rossz eszköz, hanem azért, mert nem, hogy nem új paradigma, hanem kifejezetten a frontális prezentációk támogatására alkalmaz, azzal segít egy már meglévő, és nem pont túl progresszív, paradigma még mélyebb beágyazásában.

Hasonlóképpen imádják sokan a Kahoot-ot, és társait. Ami valójában nem tesz mást, mint a feleltválasztós teszteket kicsit izgalmasabbá, online, és csapatokban elvégezhetővé teszi. Azaz: pontosan ugyanaz a paradigma, mint a papíron kiadott feleletválasztós tesztek esetében. Ez ugye a csokival leöntött brokkoli esete, amikor egy a diákok számára (szerintünk) kedves, élvezhető mázzal öntjük le a ‘nehéz’, ‘unalmas’ tananyagot. Ami véleményem szerint tévút: nem arra kellene erőfeszítést tennünk, hogy minél finomabb legyen az a csoki, hanem arra, hogy kitaláljuk, hogyan lehetne elérhetővé, érthetővé (netán szerethetővé) tenni azt, amit tanítani szeretnénk.

Szintén sok tesztkészítő szakértő nőtt ki az AI bugyraiból, hiszen sokan kifejezetten büszkén dicsekszenek azzal, hogy egy AI alkalmazás milyen jó kis tesztsort csinált. Aki foglalkozott tesztkérdések készítésével, írásával, tudja, hogy egy tesztkérdést így, AI-val elkészíteni jó minőségben (elsőre) szinte lehetetlen. Olyan kérdéseket lehet generálni, amelyek tényszerűen ‘visszakérik’ a tananyagot, pl. azt, hogy mikor született egy költő, vagy mikor ért véget egy háború. Arról, hogy mennyi valós tudás van emögött (pl. összefüggések értelmezése) már sokkal kevesebbet tudhatunk meg. A probléma az, hogy a közepesen rossz minőségű,valójában értelmetlen teszteket generálni nagyon egyszerűvé vált. Régen még igaz volt az a mondás, hogy ‘egy rossz pörköltet megfőzni kb. annyi idő, mint egy jót’, de ez mára közel sincs így. Bárki 3 perc alatt bármilyen tankönyv szövegéből képes számtalan tesztkérdést generálni - a kérdés az, hog ymiért, és ez mit mond el a tanulók tudásáról. Én azt gondolom, hogy igaz az az állítás, hogy minél könnyebb egy tesztkérdést automatizálni, annál kevesebb valódi információt ad a válasz a tanulók tudásáról. És akkor most a tesztkérdések validálásáról nem beszélek, és nem lepődünk meg, ha egy feladatban az egyik oszlopban évszámok vannak, a másikban pedig események, és össze kell párosítani az 1848-as évszámot az ‘1848-as forradalom’ eseményével. Az AI ugyanis nem gondolkozik - ezt a tesztet publikálóknak illene.

Összefoglalva, érdemes lehet az AI hihetetlen forradalma mellé helyenként egy kis pedagógiai tudást és gondolkodást is tenni.

Egyre kevésbé fontos, de azért még mindig nem elhanyagolható a promptolás szerepe - azaz annak, hogy hogyan beszélünk egy AI-val, vagy éppen adunk utasítást neki. Nem nagyon szoktam érteni azokat, akik 'szívatják' az AI-t, aztán vicceset posztolnak róla. Egy AI chatbot úgy fog viselkedni, ahogy szerinte mi szeretnénk. Ha rászoktatjuk, káromkodva válaszol akár. Vagyis ezekkel a posztokkal valójában magunkról mesélünk, nem az AI-ról (arról nem is beszélve, hogy ezzel egy újabb lépésben antropomorfizájlik az AI-t). Ugyanakkor vannak olyan jelenségek (pl. ha érdekes kommunikatív feladatot kérsz tőle egy nyelvórára, akkor szinte mindig a 'Find someone who ...', azaz keress valakit a csoportból, aki .... és ide bármit lehet írni, feladatot adja. Azaz, az átlagos, az egyszerű, a könnyen megoldható, kis erőforrásból kigazdálkodható, legnépszerűbb megoldást kapjuk. No de mi van, ha mi nem ezt szertnénk? Nos, erre is több megoldás létezik, a lapozás után egy olyan 'varázspromptot' mutatunk, amelyik tényleg működik, hiszen pont arra reagál, ahogyan az AI válaszokat generál. Éremes kipróbálni, sok időt fog spórolni nekünk.

Ugye téged is idegesít, amikor egy órára egy témához találsz egy képet, aztán kiderül, hogy a 'zebrán autó előtt áthaladó boldog kamaszgyerek' keresésre csupa vízjellel megjelölt, fizetős képtalálatot kapsz. Annyira zavaró, meg az órán elég igénytelen, ahogy ott virít a vízjel, komor mementoként, hogy ezért a képért bizony fizetni kellett volna, de inkább elhoztuk vízjelesen, mert az is valami. Nos, ezeknek ez időknek (is) véget vethet a mesterséges intelligencia, hiszen egy olyan alkalmazást mutatunk majd be, amely pont azt ígéri, hogy bármilyen képről leszedi nekünk a vízjelet - és ha bizonyíték is kell, nem csak ígéret, akkor kattints, és a lapozás utá győződj meg magad is erről.