Nem egyszer fodult már elő velem, hogy hosszasan keresgéltem egy-egy ábrát, táblázatot ami valami központi koncepciót mutatott volna be a diákoknak. Többnyire találtam is valamit, de mindig maradt bennem olyan érzés, hogy lehetne még egy jobb. Nem egyszer az hiányzott, hogy az ábra nem volt elég dinamikus, ha kattintható, interaktív lett volna, sokkal jobban megfelelt volna a céljaimnak. Mostantól nem kell megelégedni a félig jó dologgal, mert az AI tökéletesen képes arra, hogy egy statikus ábrát vagy képet interaktívvá tegyen.

Miről szól még a cikk?
Egy konkrét eseten mutatjuk be, hogyan lehetett egy statikus tananyagból interaktív eszközt készíteni.

Nem szűnök meg csodálkozni azon, hogy az AI milyen dolgokat tesz egyszerűvé és a hétköznapi tanár számára is megvalósíthatóvá. A minap arra gondoltam, hogy milyen jópofa lenne az osztályommal megismerni, hogy ki milyen zenét szeret. Megkértem őket, hogy mindenki hozza el a neki legkedvesebb számot, hogy azt meg tudjuk hallgatni. Közben arra gondoltam, hogy ez így magában azért gyorsan unalmassá tud váln, valahogy fel kellene dobni a dolgot. Így született egy olyan eszköz, ami talán sok másra is használható, akár művészet-, akár etikaórán. Készítettem ugyanis egy olyan eszközt, amivel az ízlések izgalmasan vizualizálhatók lesznek.

Miről szól még a cikk?
Egy olyan weboldalról, ahol a diákok értékelései alapján csoportosíthatóak a dolgok, de a diákok is az ízlésük alapján.

Gyakran teszem fel magamnak azt a kérdést, hogy miért pont azt tanítom meg a diákoknak, ami a tananyagban van? Hosszú évtizedeken át az egysejtűeket például három élőlény, a papucsállatka, az óriás amőba és a zöls szemesostoros képviselte a biológia tananyagban, de miért pont azok? Miért nem a malária kórokozója, vagy éppen a nyálkagombák? Szerintem fontos, hogy az aktuális tananyag valamiképpen túlmutasson önmagán, a közvetlen információtartalmon túl valami többletet is adjona diákoknak.

Jópár éve már, hogy a tizedikes diákoknak tanítom a molekuláris biolóügia legújabb vívmányait. Nem csak azért, mert nagyon izgalmas az a biológiai tudás, ami ebben van, hanem azért is, mert társadalmilag is fontos, hogy képesek legyenek véleményt alkotni ezekről a témákról. Sőt, egy olyan diák számára, aki nem feltétlenül biológiával szeretne foglalkozni talán ez a legfontosabb. Ahogyan olyan sok mindenben, itt is számos félinformációval, félremagyarázással lehet találkozni, lényeges, hogy a diákok képesek legyen ezeket felismerni.

Miről szól még a cikk?
Egy olyan magam által kódolt oldalról, ami a biológiai sületlenségeken túl a klasszikus érvelési hibák felismerésében is segít a diákoknak.

Nem tudom, ki hogy van ezzel, de nekem valahogy a szünet utáni első órák mindig kicsit nehézkesebben mennek. Nincsenek még meg a hivatkozási pontok, amit az előző évben vettünk, már elszállt a horvát tengerpartok friss levegéjében, és valahogy megint be kellene lökni azt a bizonyos motort. Erre idén egy új feadatot találtam ki, ami meglepően jól működött. Természetesen vibe kódoltam, és a lapozás után elmesélem mit, hogyan tettem, illetve elvihető a kód is, hogy ha valaki akalítani szeretne rajta, egy lépésben megtehesse.

Négy éve már, hogy arról írtam itt a TanárBlogon (IDE KATTINTVA) hogyan lehet 3D-s domborzati térképet készíteni. Még videó is készült hozzá! Azóta számtalanszor alkalmaztam a módszert, erdei iskoéban például mindig megcsináltatom a diákokkal, hogy a megadott, előre kivágott darabokból rakják össze annak a hegységnek a három dimenziós térképét, ahol éppen járunk. Az igazsághoz hozzátartozik, hogy a leírt módszer azért mindig is kicsit nehézked volt. Többek között egy már nem támogatott szoftvert kellett letölteni hozzá, amivel sosem volt könnyű zöld ágra vergődni.

Miről szól még a cikk?
Arról, hogyan vibe-kódoltam le egy olyan programot, ami egy csapásra minden gondomat megoldotta.

A minap egy dolgozatban olyan feladatot adtam, amiben sorba kellett rendezni dolgokat. Például a földtörténeti korokat. A dolgozat javításánál jöttem rá, hogy az ilyen feladatok klasszikus pontozása tulajdonképpen milyen igazságtalan. Tegyük fel, hogy A B C D E F, a diák pedig tulajdonképpen csak egyet téveszt és azt írja F E A B C D egy pontot sem kap, pedig a sorrend nagyját igazából tudta. Arra gondoltam, hogy talán tisztességesebb lenne, ha nem az érne pontot, hogy hány elem van pontosan a helyén, hanem az, hogy hány olyan van, aminek helyes mindkét szomszédja. A fenti példában például a diák két pontot legalább megkaphat, hiszen a B és a C is olyan, aminek a két szomszédja helyes.

Miről szól még a cikk?
Egy percek alatt lekódolt eszközről, ami segít az ilyen feladatok ekként történő pontozásában. Ráadásul aki szeretné még egy pszichedélikus változatot is kipróbálhat belőle.

Pár hónapja írtunk egy egész könyvet arról, hogy miként lehet tananyag, tankönyv készítéséhez használni a mesterséges intelligenciát. Az volt a tapasztalat, hogy ha van egy jól körvonalazott elképzelés a fejünkben, akkor nagy segítség lehet, hogy a megírásban az AI segítségét vegyük igénybe. Azóta már több más tananyagrésznél vált hasznomra ez. Az erről szóló könyvet minden előfizetőnknek elérhetővé tettük.

Az elmúlt napokban azonban felmerült bennem, hogy meglehet, ideje túllépni a klasszikus tankönyv formátumon, főleg, ha amúgy is digitális változatban létezik csak az anyag. Mi lenne, ha jobban kihasználnánk a digitális médium adta lehetőségeket? Az első próbálkozásom nem tananyag volt, egy Facebook beszélgetés kapcsán merült fel a kérdés, hogy mit tudunk ma az intelligencia örökölhetőségéről és azt gondoltam, hogy ahelyett, hogy egy kommentben írnám le, hol tart ebben a tudomány, vibe kódolok egy infografikát róla. Az eredmény IDE KATTINTVA tekinthető meg. Innen már nem volt megállás, elkezdtem gondolkodni azon, hogy akkor milyen is lehetne egy tananyag?

A vibe kódolt alkalmazásokat bemutató sorozatunk újabb darabjához érkeztünk. Itt egy teljes órát építettem egy alkalmazásra, ahol kezdő csoportnak a folyamatos jelent, valamint a különböző időjárási jelenségeket kellett tanítani (pl. Most éppen esik az eső.). Azt választottam, hogy vizuális promptokat kódoltattam az AI-val, és erre építettem fel három lépésben a feladatot. Először ki kellett találni a megadott mondatok alapján, hogy milyen időjárási jelenségről van szó (pl. esik éppen, vagy a nap süt, netán a szél fúj). A második lépésben a nyelvtanra koncentráltunk, azaz azt kellett kitalálniuk, hogy általában beszélünk az időjárásról, vagy konkrétan a mai időjárásról van szó. Végül saját maguknak kellett mindegyik képről egy-egy önálló mondatot írniuk a két igeidő felhasználásával.

Ahogy egyre több vibe kódolt alkalmazást készítünk, igyekszünk ezeket megosztani. Egyrészt a megadott link alapján bárki elkezdheti már holnap használni őket, de talán még izgalmasabb, hogy a megadott információk alapján el lehet vinni a forrásfájlt, feltölteni pl. a Gemini-nek, és átalakíttatni, személyre szabatni a játékot - mondjuk lefordíttatni németre. Ma egy 'újévi fogadalmak' játékot hoztunk, ahol nem nagyo változásokra kell esküt tenni, hanem apróságokon változtathatunk. Rengeteg témában, sok lehetséges fogadalom, tökéletesen működöt az órán. A diákok összeállítják a fogadalom-listájukat, letöltik, megbeszélik, majd egy naplót vezetnek, és egy hét múlva megnézzük, hogy mi valósult meg belőle.

A következő hetekben, hónapokban rendszeresen osztunk meg olyan, általunk készített, vibe kódolt alkalmazásokat, amelyek működtek a tanórán, vagy az otthoni, önálló tanulásban. vagy akár olyanokat is, amelyek valamiért mégsem. Minden esetben megosztjuk a linket, de a forráskódot is, azaz az alkalmazást meg lehet nézni, le lehet tölteni, átlehet alakítani, személyre lehet szabni. Ma egy olyan interaktív nyelvtan+tematikus szókincs applikációt mutatunk be, amely kezdő angolosoknak készült, és megpróbált animációkat beépíteni az alkalmazásba - viszonylag sikeresen.